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学校校本培训的评价与监督

校本培训是教师教育的一种新模式,是经过实践证明提高教师整体素质的一种优化方法。校本培训是以教师所在学校为阵地,立足岗位,立足本校教育教学活动,结合自己的工作实际,进行再学习,再提高的一种培训组织形式,具有很强的时效性和针对性。开展好校本培训工作是提高教师综合素质的有效途径。  

校本培训的主阵地是中小学校,直接参与者是中小学教师,中小校长是第一责任人,既是领导者、管理者,又是参与者。因此校本培训的评价体系的建立应包括两个方面:一是对管理者的评价监督;二是对参与者的评价监督。只有建立起有效的评价体系和监督机制,才能确保学校校本培训的正常开展。  

一、对管理者的评价监督  

中小学校长在校本培训中,担负着决策、管理、参与多重任务。在决策时应建立在对本单位教师全面了解的基础上,组织包括年级组长、教研组长、教务主任、主管教学副校长和校长等学校领导集体,认真学习上级校本培训工作的有关文件、实施方案及其它学校好的经验方法,制定出本校切实可行的培训计划,分阶段制定出针对不同层次、不同学科、不同年龄教师的指向性发展目标。在管理上,既要引导开展各种形式的培训活动;又要认真组织各种形式的培训,使每种形式都能做到有的放矢,不流于形式;还要经常不断进行检查,查培训形式,查活动记录、查个人笔记、查每一阶段取得的收获,定期进行总结,努力达到全校上下一致的学习氛围,使全体教师在学习上由被“逼”变为主动“学”。校长在参与时要放下校长架子,把自己置身于一位普通教师地位,同所有教师一样参与各种培训活动,在参与中分享成果,在参与中成长。通过参与,最终使自己从繁忙的事务中解放出来,集中精力做好教学这一根本工作。  

校长在校本培训中,要敢于接受全校教师的监督,要倾听全体教师呼声,吸纳好的建议,同时还要敢于接受批评,努力达到心往一处想,劲往一处使,共同发展,全面提高。  

二、对参与者的评价与监督  

中小学教师在校本培训活动中,处于主体地位,是直接的参与者,也是最大的受益者。因此对参与者进行操作的人也应是教师本人。评价体系应包括教师自定阶段性发展目标,教师自评自结,教师互评、校长导评和成果展示及专家审评等。  

1.教师自选发展目标的制定是教师通过自修自研、专家指导,觉察自己在教育教学行为中的主要问题及薄弱环节,寻找出其中“最关键、最困惑、最有价值”的问题,针对自己的实际情况,订出学习计划及一段时间内所要努力达到的目标,在制定目标时一定要现实,可以从教师基本功要求、教学理念更新、教学方法转变、新课程标准解读等与已相关联问题中,提出短期内能够实现的目标,并提出具体的实施步骤。  

2.教师自评自结,即教师在自评自研的基础上,对照自选发展目标,并采取积极的行为进行纵向比较,是现在的“我”与原来的“我”的比较,是教师教育教学行为改进后与过去行为比较。自评自结是教师经过反思实现一个发展目标后的小结,根据每个教师的基础不同来进行。  

经过教师自评自结,可以使教师看到自己的进步,同时使管理者和指导教师也能从教师的自评自结中,发现其进步的轨迹。诚然教师的学习进步离不开专家的指导和同行的帮助,但这种指导帮助只有通过教师主体的思考而内化以后才能有作用,教师观念的转变,行为的改进最终还是在教师的反思成果——自评自结中反映出来。教师每一阶段的自评自结,可以看成是他们的教育科研成果的雏形,如果我们把每篇自评自结,用教育理论和实践活动构成的坐标图上表现出来,它所展现的将是教师进步成长的曲线。自评自结是教师观点变化和行为改进后的一种自我认定,也为教师互评和校长导评提供了物质基础。  

3.教师互评,即在自评自结的基础上,以年级组或自学小组为单位,采取“换位思考、角色转换”的方式进行。在互评交流时,教师要以平等的身份参与其中,友善地相互监督,不虚美,不隐恶,不将它作为奖与惩和年度考核的依据,让教师轻装上阵,畅所欲言,做到资源共享,取长补短,互动发展,求异创新;在互评中还要特别注意发现教师的微小进步,只要是对教师发展有利的因素都要倍加保护,不求全责备,让教师在培训中始终抱有信心,以健康的心态投入其中,在同事的帮助下不断前进。  

教师互评活动需要管理者参与其中,切忌把互评变为相互诋毁、指责、攻击的场所,不能给教师带来任何伤害,但也不能把互评变为相互吹捧、奉承的场所,真正做到有益于教师,通过互评,共同发展全面提高。  

4.校长导评,是由校长组织评价小组对教师是否达到阶段发展目标给予评定,对教师下一步发展作出规划,指明发展方向。校长导评应是校本培训中的一个重要环节,这个环节较之其它环节有着举足轻重的作用。因为学校是培训教师的主阵地,又是运行过程中的关键环节,而校长是培训教师的第一责任人,因此校长的导评对教师成长具有决定性的作用。通过导评,让经验型教师向研究型教师发展,提高自己的理论素质;通过导评,让理论型教师勇于实践,将理论与教育教学实践相结合,形成自己的教学风格,成为名师。校长要以教师的发展推动学校的发展,把教师的发展与学校的发展统一起来,把学校办成教师终身学习的场所。  

5.成果展示,教师经过自修自研,必然获得不同程度的进步和提高,在这个过程中也必将获得一些感性认识,甚至转化为理性认识。经过一个阶段之后,要求教师展示成果就是要展示他们理论研究成果、实践应用成果、行为改进成果。如他们的论文、心得体会、案例评析、学习笔记等都可以看成是教师的学习成果。  

6.专家审评,由教研室、仪器管理站以及中小学骨干教师组成的专家指导团,依据县校本培训实施方案,指导全县校本培训工作,并负责全县中小学教师的审评,即对教师接受培训情况和自学情况,以及培训阶段目标实现情况及创新能力等综合素质提高情况作出综合评价,并为下一步的学习指明方向。专家审评结果是每一个教师在培训中的阶段性总结,决定着教师参加继续教育的成绩。  

三、校本培训工作的检查、督导、评估与考核  

校本培训是教师教育的一种新的培训模式,开展这项工作有益于教师素质的全面发展和综合能力的全面提高。同时校本培训作为教师继续教育的一项重要内容,教师参加校本培训的考核成绩,将与教师个人参加职称评定、晋级、评优直接挂钩,与教师个人利益密切相关。因此上级教育部门应加强对校本培训工作的领导与管理。做好校本培训的检查、督导、评估与考核工作。要深入到中小学校检查培训活动的开展情况,查学校以至教师个人的培训计划、组织形式、培训内容,对活动过程进行认真评估,发现问题督导解决。使校本培训工作扎扎实实、有声有色地开展起来,为推进新课程改革铺下坚实之路。  


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