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我的课改与《学记语文》相伴而行

 

我的课改与《学记语文》相伴而行

湖南省怀化市通道一完小  吴韶春

课改,如一石激起千层浪,惊醒我沉睡的课堂;课改,像春夜喜雨,激起孩子们雨后春笋般的活力……

一、许中课堂,我蓦然惊觉。

我只是一个普通的少数民族语文教师,我没有什么过硬的学科理论知识,甚至没有经过正规师范的学习,也极少有机会走出山区,看看外面的世界。我所能做的,就是不停地从学校实验室里翻出课堂实录光碟,学习着别人的优点,借鉴着别人的经验;不停地翻看着学校里的一本本教学杂志,学习专业知识……其实我真的很感谢这些光碟,感谢这些杂志,并不是因为它们让我在学校的诸多老师中脱颖而出,而是因为它们让我的课堂深受孩子的喜欢。但是感激之余,我又隐隐担忧:孩子们虽然喜欢我的课堂,但是他们在课堂上学到的并不是终身受用的东西,只是眼前的比别人强那么一点点的应试优势……

2011年11月,参加工作十多年的我终于迎来了第一次外出学习的机会——到湖南省岳阳市许市中学跟班学习一个星期。这一个星期的学习,有一句话在我心里生了根:有蓝天,所以有鸟儿快乐;有课改,所以有学生精彩。许中学生在课堂上的种种表现,震撼着我的心,他们的自主学习能力,他们的表达能力,无不让听课的老师都自愧不如!作为一个家长,我想到了自己的孩子,谁不希望自己的孩子变得如此优秀呢?作为一个老师,我想到了自己的学生,谁不希望自己的课堂变得如此朴实生动呢?“有课改,所以有学生精彩”这句话说得多好啊!课改,势在必行!

二、课改征途,我蹒跚而行。

回到学校,我义无返顾地投身到课改行列中。经过一段时间的实验,眼看着孩子们的自主学习能力日渐增强,眼看着平时不敢在课堂上开口说话的孩子大胆地展示,我的心里感到热别欣慰,曾经一度认为这就是我梦寐以求的课堂而沾沾自喜。可是,两个学期的期末素质测试情况,粉碎了我的美梦:孩子们的学习成绩不见提高,而且还有后退的迹象。有的老师安慰我,这是课改初期都会出现的正常现象,不必担心。而我却可以笃定,肯定是哪里出了问题。

于是,我重新学习新课程标准,总结出问题的根源:我尝试的课改课堂教学效率不高。语文是一门基础学科,承载着提高学生语文素养的重任,而提高语文课堂教学效率,是提高语文教育质量的根本途径。然而,怎样才能提高课堂教学效率呢?我冥思苦想,不得其所,带着困惑,我又走进书海遨游,寻找一盏指路明灯。

三、书海畅游,我偶遇“名师”。

一个偶然的机遇,我与《学记语文》邂逅,看着书中一个个典型的案例,我犹如对着一面镜子,直面自己脸庞上的一颗颗暗疮;看着书中一句句朴实的语言,我豁然开朗。

借花献佛,举一例与有缘人共享:

一位教师教学《卖火柴的小女孩》,在学生自由读课文之后,提出问题:这篇课文主要写了什么内容?

一位学生站起来回答:课文主要写了小女孩卖火柴的事情。

显然,这位学生的回答不是令老师满意的结果。于是,老师请另一位学生回答:课文主要写了小女孩在大年夜里卖火柴的事。

老师仍觉得学生概括得不准确,再请一位学生说:课文主要写了大年夜里小女孩卖火柴时的几次幻想的事情。

老师又请一位学生说:课文主要写了小女孩在大年夜里卖火柴冻死在街头的故事。

老师很满意地说:这个同学概括得很准确,很好,请坐下。

看到这里,我的脑海中迸出一个疑问:这位老师这样做有什么问题吗?我们不都在这样做吗?带着不解,皱着眉头,我又把案例从头到尾看了一遍,结果没变,甩甩脑袋,接着往下看:概括文章的主要内容,这是阅读教学中的重要环节之一,旨在让学生能整体把握文章。一个孩子从小学低年级到高中毕业十多年的语文学习中,这件事情不知做了多少遍。但是,让人奇怪的是,我们的孩子们对文章的整体把握能力依旧不强。这是为什么?从上面的教学活动中,我们可以找到答案:我们的教学太关注结果,进而忽略了学习方法,忽略了思维过程。我们只注意给学生“金子”,却丢掉了学生最想要的“点金术”。

恍然顿悟:是啊,天天埋怨孩子们预习课文不认真,却从来没有反思我们是否教给他们预习课文的方法;常常评价孩子们自学能力不强,却从来没有反思我们是否教给他们自学的方法;常常批评孩子们概括课文内容不完整,却从来没有反思我们是否教给他们概括的方法 ……“授人以鱼不如授人以渔”,相信很多老师都很熟悉这句话,也知道这个理儿,却总是“不识庐山真面目”,只因自己置身局中。于是,教给学生学习的方法,成为我课改课堂中第一个落脚点。

四、有《学记语文》,我如获新生。

我历来都不是什么聪明人,所以并不是每看一本书都能与作者产生情感上的共鸣,可是《学记语文》却把我洗脑了,颠覆了我原来的课堂,除了源于前面讲到的案例,还基于她对“语文味”的诠释的那段话:“语文味”就是努力体现“语文课程本位”,重视“语文实践”,“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”,“丰富语言的积累”,“学习运用祖国的语言文字”,“培养语感”,“发展思维”,“培养语文能力”。一句话,语文课就是引导学生学习语言文字运用的课堂。反思自己的课堂,我走进了内容分析的“魔区”,忽视了“学习语言文字运用”,这等于丢掉了语文的“根”。于是,我的课堂开始由重内容分析的阅读教学努力向重阅读策略指导的教学转型。

学记语文历来有一个主张:我们语文老师应该学数学老师教“应用例题”,真正用好教材这个例子。

我们语文老师拿到一篇课文,务必要把课文内容讲深讲透,使学生在文章的内容里总也走不出来。结果一篇课文讲完了,学生记住了几个词语?认识了几个人物?知晓了几种道理?方法呢?能力呢?全没有。因此,学生在读了十几年的语文后,仍旧不能很好地读与写。可是,如果我们真正用好教材这个例子,结果迥然不同。就以《詹天佑》的教学为例吧。

原来我特别喜欢用的传统教学方法:

教师慷慨激昂地导入课题后,让学生默读课文,用一个词语概括詹天佑给自己留下的印象,教师根据学生的回答板书:爱国,杰出。紧接着教师又问:你从哪里看出詹天佑的爱国与杰出呢?然后又根据学生的回答把课文中的事例板书:接受任务,勘测线路,开凿隧道,设计“人字形”线路。接着一个内容一个内容地往下讲,大部分老师都会重点分析开凿隧道和设计人字形线路的方法,并要求学生能把示意图画出来。

这样教的结果是学生怎么也走不出教材,在教材这个狭小的圈子里东奔西突,不会有多少精彩的生成,所得十分有限。特别是大部分老师为了应试,要求每一个学生都能画出示意图。其实到今天反思之后,我觉得我们的孩子又不用像詹天佑一样去居庸关、八达岭开凿隧道,也不用去青龙桥附近设计人字形线路,那我们要求孩子一定会画示意图又有多大的作用呢?

看了《学记语文》之后,我把《詹天佑》当成了写人作文的例子来教:

(一)读懂内容

出示詹天佑头像:认识詹天佑么?怎么认识的?引导学生明白认识人物从阅读开始,然后带着学生走进文本,读懂课文内容。

(二)探究构思

作者为了表现詹天佑的杰出和爱国,进行了怎样的构思?

写一个人,首先要考虑什么?(首先要考虑的是人物的个性心理品质,课文具体呈现的是第一句话:詹天佑是我国杰出的爱国工程师。)

写一个人,其次要考虑什么?(考虑的是用哪些具体事例来体现人物的个性心理品质:接受任务,勘测线路,开凿隧道,设计人字形线路。)

(三)品味语言

写一个人,还要注意什么?(在每个事件中,作者是怎样运用语言具体描述的?)

(四)读写迁移

1、如果写一个人物,从本文中你学到了什么写法?

首先,要思考应该表现这个人的什么(个性、精神品质)?

其次,要思考应该用什么事例来表现人物的(个性、精神品质)?

最后,要用生动具体的语言来表现人物的(个性、精神品质)!

2、你的生活中,也有许多给你深刻印象的人。选择其中一个人,用你的笔去描绘他,让我们更多的人来认识他。

 如此对比,您有所发现吗?课改,解放了我的孩子们,也解放了我自己。我特别幸运,我的课改有《学记语文》相伴而行……

 


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